ΑΡΕΤΗ: ΕΜΦΥΤΗ Ή ΕΠΙΚΤΗΤΗ;

Η μεγαλύτερη αμοιβή του δασκάλου είναι όταν το μάθημα που μεταλαμπαδεύει στους μαθητές του εμπνέει προβληματισμούς, ανησυχίες και γίνεται κίνητρο δημιουργίας. Όταν μάλιστα ένας Πλάτων ή ένας Αριστοτέλης πυροδοτεί τα μυαλά των νέων που δοκιμάζονται στη φιλοσοφία, αισθάνεται πληρότητα και περηφάνια.

Να λοιπόν πώς μια νεαρή μαθήτρια μαθαίνει να διαλογίζεται, να αναρωτιέται, να αμφισβητεί.

ΑΡΕΤΗ: ΕΜΦΥΤΗ Ή ΕΠΙΚΤΗΤΗ;

            Γεννιόμαστε αθώοι. Δεν μπορείς να κατηγορήσεις ένα παιδί ότι έφταιξε σε κάτι. Ανεξαρτήτως χρώματος, εθνικότητας, καταγωγής ή κοινωνικής κατάστασης όλα τα παιδιά είναι αθώα και η ψυχή τους απόλυτα αγγελική. Εκτός αυτού, ο Χριστός όταν μίλησε για αιώνια ζωή, ανέφερε ότι για να κερδίσει κάποιος τον Παράδεισο πρέπει να γίνει ξανά παιδί. Γιατί να είπε κάτι τέτοιο; Επειδή η αρετή στο ανώτατο επίπεδό της είναι ίδια μ’ αυτήν ενός μικρού παιδιού. Ο Θεός θεώρησε την απόλυτη αγνότητα  ενός μικρού παιδιού, λοιπόν, ισάξια της Αρετής. Γι’ αυτό εξάλλου συμβούλεψε τους ανθρώπους να γίνουν ξανά σαν τα παιδιά. Αυτό σημαίνει ότι η Αρετή είναι έμφυτη.

            Οι άνθρωποι έχουν σύμφυτα τα σπουδαιότερα χαρίσματά τους. Στην Αρετή συμπεριλαμβάνεται και η συναίσθηση της διάκρισης ανάμεσα στο καλό και το κακό, ή αλλιώς η Ηθική. Αυτό είναι ένα Θείο Δώρο που μας βοηθάει να ξεχωρίσουμε από τα υπόλοιπα ζώα. Είναι ένα έμφυτο χάρισμα, το ίδιο χάρισμα που μας κάνει ανθρώπους και το ίδιο πάλι χάρισμα που μας ενώνει με το Θεό, κατ’ εικόνα και καθ’ ομοίωση. Αν εξάλλου στερούμασταν της αρετής, δε θα διαφέραμε καθόλου από το λιοντάρι, την αρκούδα ή την καμηλοπάρδαλη. Και στο τέλος, είναι δυνατόν να διαμορφώσαμε όλους αυτούς του νόμους που προσανατολίζουν τον άνθρωπο προς την Αρετή, αν δεν είχαμε αυτό το έμφυτο χάρισμα της Ηθικής; Αλλιώς, διαφορετικά, από πού θα ξεκινούσε η διάκριση ανάμεσα στο Δίκαιο και το Άδικο, το Σωστό και το Λάθος, το Καλό και το Κακό; Τα πάντα στον υλικό κόσμο έχουν μια αρχή. Η Αρχή της Αρετής βρισκόταν ήδη μέσα στον άνθρωπο, γιατί ο Θεός του την δώρισε. Ήταν επομένως έμφυτη και μεταλαμπαδεύτηκε από γενιά σε γενιά, φτάνοντας τελικά στην καταγραφή των νόμων και του δικαίου.

            Εδώ όμως τίθεται ένα αξιόλογο ερώτημα: Γεννιόμαστε αθώοι ή γινόμαστε αθώοι; Αναρωτιούνται πολλοί. Η απάντηση είναι ότι γεννιόμαστε αθώοι. Όχι μόνο από όσα επαληθεύονται παραπάνω, αλλά και γιατί η προσπάθεια να κατακτήσουμε την Αρετή στην ενήλική ζωή μας είναι με άλλα λόγια η προσπάθεια να επανακτήσουμε την χαμένη μας Αγνότητα των παιδικών χρόνων.

            Αυτό συμβαίνει διότι ο άνθρωπος όσο μεγαλώνει φθείρεται. Η αθωότητα δίνει τη θέση της στον Εγωισμό, την Εκμετάλλευση, την Κακία και όλα τα άλλα μεγάλα μας πάθη. Δεν υπάρχει θέση για την Αγάπη, τον Σεβασμό, την Ταπεινότητα και την Ανιδιοτέλεια. Έτσι κάποιο άνθρωποι επινόησαν τους Νόμους, για να βάλουν όλους τους υπόλοιπους στο σωστό δρόμο. Η επιστροφή στην Αρετή, λοιπόν, γίνεται μέσα από τη συνήθεια. Δεν κερδίζεται η Αρετή μέσα από τη συνήθεια, όπως αντίθετα υποστήριξε ο Αριστοτέλης.

            Γενικότερα, η πορεία του ανθρώπου προς τη θέαση του αγαθού είναι ένας αδιάκοπος αγώνας να ενωθεί ξανά με το Θεό. Εφόσον ο Θεός είναι η Αγάπη, η ανόθευτη και άμεμπτη αγάπη, αυτή η δύσκολη πορεία συμβολίζει την επάνοδο του ξεπεσμένου ανθρώπου σε ένα στάδιο αρχικής Αθωότητας. Επομένως, ο άνθρωπος παλεύει να ξαναθυμηθεί την Αρετή (αφού Αθωότητα και Αρετή είναι το ίδιο πράγμα) μάχεται και αγωνίζεται, ώστε να κερδίσει την Αγνότητα. Η Αθωότητα είναι η Ιδέα που γνώριζε όχι σε ένα προ-σωματικό στάδιο, αλλά σε ένα προ-νοητικό στάδιο, όταν δηλαδή ήταν ακόμη παιδί. Συνεπώς το ερώτημα δεν πρέπει να είναι: Διδάσκεται η Αρετή; αλλά: Είναι δυνατόν να την ξαναθυμηθούμε;

Δ.Ε.

ΤΑ ΜΑΡΜΑΡΑ ΤΟΥ ΠΑΡΘΕΝΩΝΑ

Ένα βιντεάκι για τη διαφημιστική καμπάνια με σκοπό την επιστροφή των Μαρμάρων του Παρθενώνα.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΑ ΡΗΤΟΡΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ Β' ΛΥΚΕΙΟΥ (ΘΕΩΡ. ΚΑΤ.)

Μια παρουσίαση της εισαγωγής στα Ρητορικά Κείμενα της Β' λυκείου, θεωρητικής Κατεύθυνσης.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΡΗΤΟΡΙΚΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ from vikigia73

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΑΝΤΙΓΟΝΗΣ Β' ΛΥΚΕΙΟΥ

Μια προβολή για την εισαγωγή της Αντιγόνης, αρχαίων της Β' λυκείου.

EISAGOGI ANTIGONI B' LYKEIOY from vikigia73

Όταν τα σκουπίδια... βγάζουν μουσική!

Ένα σοκαριστικό βίντεο!

Μας αφορά όλους!


http://vimeo.com/midway/midwayfilm

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΤΟΥ ΞΕΝΟΦΩΝΤΑ, 2, 3, 50-56

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ  ΣΕΝΑΡΙΟ

ΘΕΜΑ:   ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ     Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

Α.  ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

1. Πρόταση διδασκαλίας

2. Τίτλος  : Ξενοφῶντος, Ἑλληνικά, 2, 3, 50-56

3. Αριθμός μαθητών: 23 Χωρισμός τους αρχικά σε 8 και έπειτα σε 6 ομάδες

4. Χρονική διάρκεια: Δέκα(10)διδακτικές ώρες

5. Προϋποθέσεις υλοποίησης: Χρήση εργαστηρίου πληροφορικής, χρήση φυλλομετρητή, χρήση προγράμματος επεξεργασίας  κειμένου, χρήση προγράμματος παρουσίασης, εξοικείωση με ομαδοσυνεργατική διδασκαλία.

Β.  ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ-ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Οι μαθητές καλούνται να εξομαλύνουν γλωσσικά μια ενότητα στα Αρχαία Ελληνικά, να την διερευνήσουν γραμματικο-συντακτικά, ενώ παράλληλα επιδιώκεται να κατανοήσουν ευρύτερα σημεία της καθημερινής ζωής των αρχαίων Αθηναίων, καθώς και έννοιες και θεσμούς τους.

Γ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ

  1. Σε επίπεδο κ λ α σ ι κ ο ύ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ επιδιώκεται

•   Να συνειδητοποιήσουν τη συνέχεια-εξέλιξη της ελληνικής γλώσσας.
•  Να εξασκηθούν σε λεξιλογικές ασκήσεις.
• Να εμπεδώσουν προηγούμενες γνώσεις τους όσον αφορά στα ουσιαστικά και τις αντωνυμίες.
• Να επιχειρήσουν να προσπελάσουν συντακτικά εμπόδια.

  2. Σε επίπεδο ν έ ο υ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ

•  Να εξοικειωθούν με τη διαδικασία διερεύνησης στο διαδίκτυο 
• Να αξιοποιήσουν τα νέα μέσα πρακτικής γραμματισμού 
•  Να δράσουν ομαδοσυνεργατικά

   3. Σε επίπεδο κ ρ ι τ ι κ ο ύ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ

• Να αναπτύξουν την ικανότητα αξιολόγησης και  αξιοποίησης πληροφοριών 
• Να ασκηθούν στην κριτική σκέψη, κάνοντας συγκρίσεις και αναγωγές στο σήμερα.

Μ ε θ ο δ ο λ ο γ ί α  δ ι δ α σ κ α λ ί α ς και ενδεικτική κατανομή χρόνου

1^η  δ ι δ α κ τ ι κ ή  ώρα

Οι μαθητές χωρισμένοι σε οκτώ ομάδες καλούνται χρησιμοποιώντας έντυπα λεξικά ή αντίστοιχα διαδικτυακά να εξομαλύνουν λεξιλογικά το απόσπασμα που αναλογεί σε κάθε ομάδα.

Στη συνέχεια, τους ζητείται να βρουν ομόρριζα των αρχαιοελληνικών λέξεων του αποσπάσματος στη νέα ελληνική.

2^η διδακτική ώρα

Οι μαθητές κάνουν εξάσκηση στη γνώση τους σχετικά με τη γραμματική που τους προσφέρει το απόσπασμά τους.
3η-6η διδακτική ώρα

Στην τάξη με τη βοήθεια προβολικού, όλοι οι μαθητές παρακολουθώντας με προβολικό μια προσπάθεια κωλομέτρησης του αρχαίου κειμένου, επιχειρούν να συντάξουν όλες τις παραγράφους.
7η-8η διδακτική ώρα
Οι μαθητές στο εργαστήριο της πληροφορικής και χωρισμένοι τώρα σε έξι ομάδες αναζητούν πληροφορίες σχετικά με τα θέματα που τους ζητούνται και δημιουργούν παρουσιάσεις με το υλικό τους.
9-10η διδακτική ώρα
Στην τάξη πια η κάθε ομάδα παρουσιάζει με προβολέα την εργασία της.

Τα φύλλα εργασίας μπορείτε να τα βρείτε: 
φύλλα εργασίας λεξιλογικά.
φύλλα εργασίας γραμματικά.
φύλλα εργασίας πραγματολογικά.
Κάποιες ενδεικτικές εργασίες των παιδιών μπορείτε να δείτε παρακάτω:

δημοκρατία βουλή-βουλευτήριο from vikigia73

θανατική ποινή from vikigia73

Η δικτυογραφία που αξιοποιήθηκε είναι η εξής:

http://www.greek-language.gr

http://www.fhw.gr/projects/bouleuterion/gr/katopsis/athens.html

-http://3d.athens-agora.gr/

-http://www.ancientathens3d.com/

-Αρχαία ελληνική δημοκρατία

-http://project.athens-agora.gr/index.php?view=page&sid=12&lang_id=gr

http://www.videoman.gr/38306

-http://www.greek-language.gr/greekLang/ancient_greek/tools/corpora/anthology/content.html?m=1&t=393

-Αριστοτέλους, Πολιτικά, 1279a22-1281a10

-Τυραννία

-Τριάκοντα τύραννοι

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9A%CF%85%CE%BB%CF%8E%CE%BD%CE%B5%CE%B9%CE%BF_%CE%86%CE%B3%CE%BF%CF%82

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%97%CF%81%CE%B1%CE%BA%CE%BB%CE%B5%CE%AF%CE%B4%CE%B5%CF%82

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%A0%CE%B1%CF%85%CF%83%CE%B1%CE%BD%CE%AF%CE%B1%CF%82_%28%CF%83%CF%84%CF%81%CE%B1%CF%84%CE%B7%CE%B3%CF%8C%CF%82%29

Είδη ασύλου

http://www.ime.gr/projects/courts/index.php?main=yes

-http://project.athens-agora.gr/maps/index.html

Δίκη Σωκράτη

Δίκη των Ἑξ

-Κώνειο

-http://www.fhw.gr/chronos/05/gr/society/symposion_kotabbos.html

-Κότταβος

-Θανατική ποινή

 

ΕΙΚΟΝΟΠΟΙΗΣΗ ΞΕΝΟΦΩΝΤΑ

Τα παιδιά της Α' λυκείου δεν έχουν όρεξη για αρχαία ελληνικά;!
Αν όμως το κείμενο γίνει αφορμή να προβάλουν τα ταλέντα τους, τότε και το μάθημα γίνεται διασκέδαση.
Αφού προσπαθήσαμε να αναγνωρίσουμε και να κατανοήσουμε το αρχαίο ελληνικό κείμενο και τα νοήματά του, τα παιδιά απέδωσαν την ιστορία ζωγραφίζοντάς την με τη μορφή κόμικ.

Xenofon comic from vikigia73

Εγώ απλώς τους ευχαριστώ πολύ για την εμπειρία!

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Β' ΛΥΚΕΙΟΥ: "ΕΠΙ ΑΣΠΑΛΑΘΩΝ..", Γ. ΣΕΦΕΡΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ  ΣΕΝΑΡΙΟ

  ΘΕΜΑ:   Γ. Σεφέρης, Ἐπὶ Ἀσπαλάθων… Β’ ΛΥΚΕΙΟΥ

Α.  ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

1. Πρόταση διδασκαλίας

2. Τίτλος  : «Ἐπὶ Ἀσπαλάθων…» Γ. Σεφέρη

3. Πεδίο: Διδακτικό αντικείμενο: ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Β΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

Διδακτική ενότητα: Νεότερη Ποίηση  

5.Αριθμός μαθητών: 24

6.Χρονική διάρκεια: Τέσσερις (4) διδακτικές ώρες

7. Προϋποθέσεις υλοποίησης : Χρήση εργαστηρίου πληροφορικής, προβολέας, χρήση φυλλομετρητή, χρήση προγράμματος επεξεργασίας κειμένου, χρήση προγράμματος παρουσίασης, εξοικείωση με ομαδοσυνεργατική διδασκαλία

Β.  ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ-ΠΕΡΙΛΗΨΗ

• να γνωρίσουν οι μαθητές έναν σπουδαίο ποιητή και δη νομπελίστα
• να απολαύσουν ή μάλλον να διαβάσουν απολαυστικά την ποίηση
• να διαπιστώσουν την επικαιρότητα-διαχρονικότητα των μηνυμάτων

Γ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ

  1. Σε επίπεδο κ λ α σ ι κ ο ύ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ

¨      Οι μαθητές να έρθουν σε  επαφή με στοιχεία για τη ζωή και το έργο του Γ. Σεφέρη

¨      Να κατανοήσουν τις ιδέες και τους προβληματισμούς που εκφράζει

¨      Να συνδέσουν το τι  με το πώς στη λογοτεχνία

  2. Σε επίπεδο ν έ ο υ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ

¨      Να εξοικειωθούν με τη διαδικασία διερεύνησης στο διαδίκτυο

¨      Να αξιοποιήσουν τα νέα μέσα πρακτικής γραμματισμού

¨      Να δράσουν ομαδοσυνεργατικά

   3. Σε επίπεδο κ ρ ι τ ι κ ο ύ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ

¨      Να αναπτύξουν την ικανότητα αξιολόγησης και  αξιοποίησης πληροφοριών

¨      Να ασκηθούν στην κριτική σκέψη

Δ. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

Α φ ε τ η ρ ί α

Να διδαχθεί το συγκεκριμένο ποίημα από το σχολικό βιβλίο

 ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ  Β΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

και οι μαθητές να αντιληφθούν και να αισθανθούν την περιρρέουσα ατμόσφαιρα της πολιτικής εποχής όπου γράφτηκε το ποίημα.

Π ρ ο ε τ ο ι μ α σ ί α

 α) Έχουν διδαχθεί σε προηγούμενη ώρα τα εισαγωγικά για τη Νεότερη Ποίηση.

β) Όλοι οι μαθητές παρακολουθούν ένα πρόγραμμα παρουσίασης κυρίως σχετικά με τη ζωή του Γ. Σεφέρη.

γ) Οι μαθητές χωρίζονται σε έξι ομάδες των τεσσάρων ατόμων.

δ) Πριν οι μαθητές μπουν στο εργαστήριο εγκαθίστανται τα φύλλα εργασίας στους υπολογιστές κάθε ομάδας. Τα φύλλα εργασίας δίνονται και φωτοτυπημένα κατά τη διάρκεια των εργασιών.

Μ ε θ ο δ ο λ ο γ ί α  δ ι δ α σ κ α λ ί α ς και ενδεικτική κατανομή χρόνου

      1^Η δ ι δ α κ τ ι κ ή  ώρα

 Με χρήση βιντεοπροβολέα  παρουσιάζεται μια προβολή παρουσίασης με στόχο να δοθεί το έναυσμα-ερέθισμα στα παιδιά να ερευνήσουν τον ποιητή και πολιτικό Σεφέρη, καθώς και την εποχή του (πολιτικά, κοινωνικά και λογοτεχνικά).

      2^η και 3^η  διδακτική ώρα

Οι μαθητές πηγαίνουν στο εργαστήριο Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και μέσα από τα φύλλα εργασίας που έχουν δοθεί εκπονούν τη διερευνητική τους εργασία.

                          4η διδακτική ώρα

Οι μαθητές παρουσιάζουν στην τάξη την εργασία τους.

Κάθε μαθητής μετά το πέρας της ομαδικής εργασίας ασχολείται στο σπίτι και με μια ατομική εργασία συγκρίνοντας δυο ποιήματα όσον αφορά στη συναισθηματική συμμετοχή των ποιητών στο έργο τους.

Τα φύλλα εργασίας μπορείτε να τα βρείτε εδώ

ΚΑΛΗ ΑΝΑΣΤΑΣΗ ΜΕ ΗΛΙΟ ΣΤΗΝ ΚΑΡΔΙΑ ΜΑΣ!

Μακάρι η Ανάσταση να γίνει πραγματικά πηγή φωτός για όλες τις καρδιές των ανθρώπων!
Καλή Ανάσταση και Καλό Πάσχα σε όλους μας!

ΣΕΝΑΡΙΟ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ Γ' ΛΥΚΕΙΟΥ (ΚΕΦ. 39)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ  ΣΕΝΑΡΙΟ

ΘΕΜΑ:   ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ      Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

Α.  ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

1. Πρόταση διδασκαλίας

2. Τίτλος  : ΘΟΥΚΥΔΙΔΟΥ Ἐπιτάφιος Περικλέους (κεφ. 39)

3. Αριθμός μαθητών: 25 Χωρισμός τους σε 5 ομάδες

4. Χρονική διάρκεια: Τέσσερις (4)διδακτικές ώρες

5. Προϋποθέσεις υλοποίησης: Χρήση εργαστηρίου πληροφορικής, χρήση φυλλομετρητή, χρήση προγράμματος επεξεργασίας  κειμένου   , χρήση προγράμματος παρουσίασης, εξοικείωση με ομαδοσυνεργατική διδασκαλία.

Β.  ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ-ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Οι μαθητές καλούνται να εξομαλύνουν γλωσσικά μια ενότητα στα Αρχαία Ελληνικά, ενώ παράλληλα επιδιώκεται να κατανοήσουν ευρύτερα σημεία της καθημερινής ζωής των αρχαίων Αθηναίων.

Γ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ

  1. Σε επίπεδο κ λ α σ ι κ ο ύ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ επιδιώκεται

ü  Να συνειδητοποιήσουν τη συνέχεια-εξέλιξη της ελληνικής γλώσσας

ü  Να εξασκηθούν σε λεξιλογικές ασκήσεις.

  2. Σε επίπεδο ν έ ο υ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ

ü  Να εξοικειωθούν με τη διαδικασία διερεύνησης στο διαδίκτυο

ü  Να αξιοποιήσουν τα νέα μέσα πρακτικής γραμματισμού

ü  Να δράσουν ομαδοσυνεργατικά

   3. Σε επίπεδο κ ρ ι τ ι κ ο ύ  γ ρ α μ μ α τ ι σ μ ο ύ

ü  Να αναπτύξουν την ικανότητα αξιολόγησης και  αξιοποίησης πληροφοριών

ü  Να ασκηθούν στην κριτική σκέψη

Μ ε θ ο δ ο λ ο γ ί α  δ ι δ α σ κ α λ ί α ς και ενδεικτική κατανομή χρόνου

1^η  δ ι δ α κ τ ι κ ή  ώρα

Οι μαθητές ανακαλύπτοντας κοινά σημεία στην αρχαία ελληνική και την νέα ελληνική γλώσσα μέσα από την σύγκριση του πρωτοτύπου και της μετάφρασης που δίνεται στον πίνακα, επιδιώκουν να ανασυνθέσουν το κείμενο του κεφ. 39.

Στη συνέχεια, είτε αξιοποιώντας το διαδίκτυο είτε τα έντυπα λεξικά που τους παρέχονται ασχολούνται με τις λεξιλογικές ασκήσεις του φύλλου εργασίας.

2^η και 3^η διδακτική ώρα

Στο εργαστήριο των ηλεκτρονικών υπολογιστών οι μαθητές αναζητούν τις πληροφορίες που τους ζητούνται και δημιουργούν τις εργασίες τους.

4η ώρα

Στην τάξη με τη βοήθεια προβολικού, οι ομάδες παρουσιάζουν τις εργασίες τους στους συμμαθητές τους.

Τα φύλλα εργασίας μπορείτε να τα βρείτε εδώ.

Η δικτυογραφία που αξιοποιείται είναι η εξής: